“MARUGOTO” (PEMULA A1) <Pemahaman> Poin Pengajaran
1 Standar Struktur Pembelajaran (per bab ± 120 menit)
Melibat judul topik/bagian 「べんきょうするまえに」（sebelum memulai, ± 5 menit). Siswa mengetahui muatan bahasa Jepang (huruf, kosakata, pola kalimat kalimat, dan tata bahasa) yang digunakan di dalam konteks dan situasi dengan melihat pengantar halaman topik, serta dari pertanyaan pada bagian 「べんきょうするまえに」.
もじとことば (± 30 menit)
Karena terdapat kosakata baru selain kosakata yang diperkenalkan pada buku <Kegiatan>, maka siswa mengunduh「ごいちょう」, kemudian mengerjakan「もじとことば」sambil melihat daftar tersebut. Siswa dapat juga mempelajari sebelumnya。 Terdapat beragam cara berlatih kosakata seperti menjodohkan huruf sesuai gambar, mengelompokkan kata yang berlawanan dan kata sejenis, kolokasi (memilih pasangan kata benda yang sesuai dengan kata kerjanya. Kata kerja yang umum digunakan). Pada pertanyaan 「どれがちがいますか」（seperti di hal.37, hal.77, hal.119, dll）jawaban yang benar tidak hanya satu. Jika ada alasan yang jelas mengapa berbeda, maka pilihan apapun benar. Diperlukan kemampuan untuk memahami makna sebuah kosakata dan mengelompokkannya.
Pada setiap bab terdapat 4-6 soal menulis huruf kana (tataran kata, mora/unit bunyi, dll). Pada waktu mengerjakan bab 1 jelaskan cara menulis pada kertas berkotak. Untuk bunyi や、ゆ、よ kecil (Youon) yang tidak dihitung sebagai 1 mora ditulis pada kotak yang kecil (huruf「しゅ」pada「かいしゃいん」dihitung 1 mora/unit bunyi, sehingga keseluruhannya berjumlah 5 mora/unit bunyi, lihat hal.37), sedangkan bunyi っ kecil (Sokuon) dihitung 1 mora, maka ditulis pada kotak besar biasa (kata「おっと」masing-masing 1 mora, berjumlah 3 mora, lihat hal. 46).
かい しゃ いん
おっ と
Kanji diperkenalkan sebagai satuan kata mulai dari bab 5. Kanji dipilih berdasarkan topik. Setelah pengenalan, pada teks percakapan dan teks pemahaman bacaan ditulis kanjinya, sedangkan soal latihan pada dasarnya ditulis dengan huruf kana, kecuali pada ada beberapa pengecualian yang ditulis dengan kanji (日本、東京、〜月〜日).
※Cara mengajar huruf (Hiragana, Katakana):
Tetapkanlah target dan lakukan pengajaran huruf sesuai kebutuhan program. Diharapkan sampai buku ini selesai, siswa dapat membaca 80% dan menulis 60% dari kosakata yang ada pada buku ini. Oleh karena itu, pada paruh akhir buku ini cara baca dalam huruf latin dikurangi. Selanjutnya, karena target dari pelajaran kanji pada buku ini adalah dapat membaca, maka latihan cara menulis tidak dimasukkan.
かいわとぶんぽう 2, 3, 4 (± 50 menit)
Di bagian percakapan awal, siswa sambil mendengarkan audio, penting untuk memahami makna, fungsi, dan bentuk pola kalimat kalimat serta tata bahasa di dalam konteks atau situasi. Selanjutnya, siswa memastikan dengan melihat struktur kalimat, konjugasi yang menggunakan bagan struktur. Pembelajaran dimulai dari berlatih menggunakan berbagai keterampilan yaitu membaca, mendengar, bicara, menulis sesuai konteks dan situasi, sehingga pada akhirnya siswa berbicara tentang dirinya sendiri.
Berbeda dengan buku <Kegiatan> yang merangkum isi yang dibutuhkan untuk mencapai target tugas (Can-do), pada buku <Pemahaman> untuk memperlihatkan pola kalimat kalimat secara utuh, ada perbedaan cara menampilkan pola kalimat kalimat, misalnya menampilkan juga pola kalimat kalimat yang jarang digunakan pada bahasa lisan. Khususnya apabila menggunakan buku <Kegiatan> dan buku <Pemahaman> secara bersamaan, maka guru perlu mengonfirmasikan perbedaan tersebut. (lihat Daftar Pola Kalimat di hal.3 buku ini).
Terdapat dua jenis ikon audio, yaitu “ikon audio” dan “ikon check” . Di bawah ini terdapat tiga jenis kegiatan yang menggunakan audio.
(1) Ikon audio (Latihan menyimak):
Mendengarkan percakapan, lalu menjawab dengan memahami makna. (hal.38 dll.)
(2) Ikon audio untuk mengecek jawaban (Latihan tata Bahasa atau pola kalimat kalimat).
Setelah mengisi jawaban pertanyaan tertulis, kemudian mengkonfirmasi jawaban tersebut sambil mendengar audio lagi (hal.39).
(3) Ikon audio → ikon audio untuk menjawab (Latihan berbicara):
Mendengarkan percakapan melalui audio, kemudian menjawab dengan memahami makna. Selanjutnya, merekonstruksi isi percakapan (misalnya dengan melengkapi rumpang dalam kalimat yang memiliki satu kesatuan makna), mengonfirmasikan jawaban yang sudah ditulis sambil mendengar jawaban yang benar dari cek audio (hal.137, hal.139).
どっかい、さくぶん (± 30 menit)
Materi pembelajaran yang dipelajari pada bagian percakapan, dimantapkan pada pembelajaran keterampilan lain (どっかい、さくぶん).
Pada kegiatan どっかい, siswa membaca teks pendek yang isinya berhubungan dengan topik. Kegiatan tersebut melatih kemampuan membaca untuk menjawab tugas yang sederhana menggunakan informasi yang dibaca. Setelah membaca, siswa memahami dengan mengungkapkan kesan atau membandingkan dengan kondisi di sekitar dirinya.
Cara menggunakan audio どっかい: idealnya adalah pertama-tama membaca, kemudian membaca bersama-sama dengan audio, tetapi jika tidak ada waktu, maka cukup dengan membaca bersamaan dengan audio saja. Dengan membaca bersamaan dengan audio diharapkan meningkatkan percepatan pengenalan huruf dan pemrosesan huruf.
Pada keterampilan さくぶん, di bagian ① siswa berlatih menulis dengan menebalkan huruf, kemudian di bagian ② menulis tentang diri sendiri. Menulis semua kalimat secara mandiri akan meningkatkan pemahaman dan pemantapan struktur Bahasa Jepang. Bagian ② hari pertama menulis digunakan ketika 「テストとふりかえり」(lihat hal. 99). Dengan begitu, kegiatan ini, tidak hanya siswa diminta menulis dan hanya guru membaca dan mengoreksi tulisan siswa saja. Kegiatan さくぶん pada bab-bab ganjil dimuat pada buku “Marugoto”, sedangkan untuk kegiatan さくぶん pada bab-bab genap perlu mengunduh dari laman “Marugoto”.
日本語チェック (± 5 menit)
Ada 3 tingkat penilaian, apakah siswa dapat menjawab pertanyaan dari Bahasa Jepang yang ditanyakan dengan tata bahasa, pola kalimat kalimat, dan kalimat dasar yang tepat. Siswa menuliskan komentar (kesan) dalam bahasa ibu. Bila memungkinkan dilakukan kegiatan sharing di kelas.
Tabel Pembanding Pola kalimat Kalimat
Pola kalimat kalimat yang ada di buku Marugoto Pemula A1 <Pemahaman> yang berbeda dengan di buku <Aktivitas>
| Bab | Buku <Pemahaman> | Buku <Kegiatan> |
| L3 | N は N です/じゃないです/ですか | (Tak ditampilkan pola kalimat negatif) |
| わたしの N は N もできます | Tak ditampilkan partikel 「も」 → L5 | |
| L6 | N はイ A です/イ A くないです | (Tak ditampilkan bentuk negatif) |
| L7 | N に (は) N がいます/N はいません/だれがいますか/なにもいませんか | Tak ditampilkan 「います」 |
| N はイ A です/イ A くないです/イ A ですか | (Tak ditampilkan) Tak ditampilkan bentuk negatif | |
| L9 | いまなんじですか/〜じです | (Tak ditampilkan) |
| L10 | 〜じかん V ます/なんじかん V ますか | (Tak ditampilkan rentang waktu) |
| 〜はどうですか | (Tak ditampilkan) | |
| L11 | N ができます/N はできません | (Tak ditampilkan bentuk negatif) |
| L12 | N に/X V ます | (Tak ditampilkan) |
| L13 | いつ/どこで N がありますか/なにがありますか | Hanya ditampilkan 「(らいしゅう) N があります」 Tak ditampilkan yang lain. |
| V にいきます | 「みにいきます」として ungkapan | |
| いっしょに V ませんか/V ましょう | 「いきましょう」 「いきましょう」 | |
| N で N をおよぎます | Hanya ditampilkan N でおります | |
| L14 | N に N があります/N に N はありません | (Tak ditampilkan) |
| N に N がありますか/N になにがありますか | (Tak ditampilkan) | |
| N は N にあります/N に N はありません | (Tak ditampilkan) | |
| N は N にありますか/N にいます | (Tak ditampilkan) | |
| L15 | V ました/V ませんでした | (Tak ditampilkan → L17) |
| B は A に N をもらいます | (Tak ditampilkan) | |
| L16 | これ、それ、あれ | Hanya 「これ」 |
| N をください | 「これ、ください」 sebagai ungkapan | |
| L17 | イ A かったです/イ A くなかったです | (Tak ditampilkan bentuk negatif) |
| ナ A でした/ナ A じゃなかったです | Tak ditampilkan bentuk negatif | |
| L18 | 〜、そして、〜。 | (Tak ditampilkan) |
| V たいです/V たくないです | 「いきたいです」として ungkapan |
2. Hal-hal yang perlu diperhatikan pada setiap bab
Topik 1 にほんご
Bab 1 ひらがな
Pembelajaran Hiragana.
Pertama, guru memperkenalkan tentang huruf dalam bahasa Jepang (Jenis huruf, penggunaan, dan sebagainya) dengan mengacu Writing pada “Marugoto Plus” (http://www.marugotoweb.jp/). Selain itu, dalam laman (Katakana, Hiragana) ini, ada juga urutan penulisan dengan animasi dan juga latihan mencocokkan huruf dengan bunyi. Diharapkan guru memperkenalkan laman ini kepada siswa untuk latihan mandiri di luar kelas.
- Latihan membaca
Tujuan dari latihan ini adalah untuk mencocokkan antara huruf (Hiragana) dan bunyi bahasa Jepang. Seluruh bunyi diperkenalkan, akan tetapi, “Ikon Audio” adalah latihan menjawab dengan mendengarkan audio. “Ikon Cek” adalah latihan untuk memastikan jawaban dengan mendengarkan audio, setelah berlatih terlebih dahulu. Dalam buku ini, digunakan huruf romaji sebagai bantuan hingga siswa hafal (terbiasa) dengan huruf dan bunyi. Tergantung Bahasa Ibu siswa, ketika mengajarkan pelafalan huruf romaji, perlu diingatkan bahwa adanya perbedaan bunyi bahasa Jepang dan pelafalan yang dibayangkan dari tulisan romaji. - Latihan Menulis
Dalam penulisan Hiragana yang berisi ungkapan salam, perlu diperhatikan pelafalan dan penulisan dari bunyi panjang/長音 serta partikel 「は（ワ）」「を」「へ」.
Bab 2 カタカナ
Pembelajaran Katakana.
Cara berlatih Katakana sama dengan Hiragana.
Katakana digunakan untuk kata serapan dari bahasa asing, nama wilayah di luar negeri, dan nama orang asing. Siswa diharapkan dapat menuliskan namanya sendiri, nama teman dan dapat mengenali nama kota dan nama negara yang relevan dengan siswa. Dalam hal ini, perlu diingatkan bahwa ada perubahan bunyi dari bahasa ash ke dalam bahasa Jepang.
Topik 2 わたし
Bab 3 どうぞよろしく
- かいわとぶんぽう
Situasi pada bagian ini, adalah pertemuan pertukaran antarbangsa, kelas suka relawan bahasa Jepang dll. Kaara-san melihat Kimura-san dan dia salah mengira bahwa Kimura-san adalah seorang guru. Pada bab ini diperkenalkan interaksi saat bersosialisasi dengan orang-orang yang baru ditemui. - どっかい
Cerita tentang pasangan beda bangsa yang menggunakan bahasa untuk dapat saling memahami, adalah muatan yang cocok untuk buku ini. Akan menyenangkan jika di kelas bercerita tentang pasangan beda bangsa yang ada di sekitar kita.
Bab 4 かぞくは3にんです
- かいわとぶんぽう
Pada tingkat A1 siswa cukup hanya dapat menyebutkan anggota keluarganya sendiri saja, maka cukup mengerti perbedaan penyebutan pada keluarga orang lain. Tidak perlu dihafal. - かいわとぶんぽう
Link tải Drive: https://drive.google.com/file/d/1UjR-1RnCyFhF3Nd4F9Z3Izge1XrKMTCy/view?usp=sharing