발간사
세종학당은 세종대왕의 한글 창제 정신을 이어받아 언어문화의 국제적인 교류를 통해 한국어 교육의 확산과 발전을 이루고자 2007년 3월 설립되었습니다.
세종학당은 첫걸음을 내디딘 이래로 눈부신 발전을 거듭해 왔으며, 2012년 세종학당재단이 출범한 이후 더욱더 발전에 박차를 가해 전 세계에 세종학당이 크게 늘었습니다.
세종학당의 교육 활동을 원활히 지원하는 인터넷 누리집 ‘누리-세종학당(www. sejonghakdang.org)’ 역시 더 풍부한 한국어 교육·학습 정보를 제공하여 세종학당의 언어문화 교육에 부족함이 없도록 지원하고 있으며, 세종학당뿐 아니라 한국교육의 대표적인 온라인 교수·학습 누리집으로 자리매김하였습니다.
문화체육관광부와 국립국어원은 세종학당이 단순히 한국어만을 배우는 곳이 아니라 현지의 문화와 한국의 문화를 함께 교류하고 소통할 수 있는 언어문화 교육의 마당이 될 수 있도록 다방면으로 노력을 기울여 왔습니다.
이번에 개발한 ‘세종한국어 5·6’은 2011년 ‘세종한국어 1, 2’, 2012년 ‘세종한국어 3, 4’ 개발에 이어 세종학당 표준 교육과정에 따라 중급에 해당하는 과정의 표준 교재로 개발되었습니다. 이 교재는 세종학당의 교육과정을 따르고 있지만 ‘세종한국어 1~4’와 마찬가지로 한국어 학습에 필요한 내용을 빠짐없이 담고 있으므로 세종학당이 아닌 일반 한국어 학습 현장에서도 두루 사용할 수 있을 것입니다. ‘세종한국어’를 공부하는 동안 하루하루 한국어 실력이 늘어 한국 문화에 대한 이해와 안목이 깊어지기를 기대합니다.
문화체육관광부와 국립국어원에서는 앞으로도 세종학당의 한국어 교육이 더욱 체계적이고 충실하게 이루어질 수 있도록 지속적인 노력과 지원을 아끼지 않을 예정입니다. 이번 ‘세종한국어’의 발간이 세종학당과 한국어 교육의 발전에 밑거름이 되고 무엇보다도 여러분의 한국어를 재미있게 배워 최고의 과정까지 마음껏 즐겨 아름다운 꽃을 풍요롭게 가꾸며 앞으로도 여러분들의 따뜻한 관심과 제언을 부탁드립니다.
2013년 12월
국립국어원장 민현식
교재 구성표
| 단원 | 주제 | 어휘 놀리기 | 기능 |
| 1 | 여행 경험 | 여행지에서 하는 일 | 여행지 풍경에 대한 감상 등 말하기 |
| 2 | 사과 | 화와 몸서 | 사과에 대해 듣고 말하기 |
| 3 | 나라에 따라 다른 문화 | 문화 차이 경험 | 문화에 대한 이해와 관련하여 말하기 |
| 문화 1 | 한국인의 여행 문화 | ||
| 4 | 도시 | 도시의 위치와 유형 | 도시의 특징에 대해 듣고 말하기 |
| 5 | 동물 | 동물의 이름과 울음소리 | 동물의 특징과 이미지에 대해 듣고 말하기 |
| 6 | 예절과 규칙 | 예절 및 규칙 준수 | 예절과 규칙에 대한 글을 읽고 쓰기 |
| 문화 2 | 한국의 대표 도시 | ||
| 7 | 우리 집 | 집의 특징과 종류 | 집의 구조에 대해 듣고 말하기 |
| 8 | 스타와 팬 | 팬이 된 이유 | 스타에 대한 글을 듣고 말하기 |
| 9 | 일하고 싶은 회사 | 채용 공고 | 일하고 싶은 회사의 조건에 대해 듣고 말하기 |
| 문화 3 | 세계 속의 한국 기업 | ||
| 10 | 소식 | 좋은 소식과 좋지 않은 소식 | 소식에 대한 글을 듣고 쓰기 |
| 11 | 전달 | 전달의 내용 및 전달의 표현 | 전달 업무 내용에 대해 듣고 말하기 |
| 12 | 수선과 수리 | 수선·수리 표현 | 수선과 수리에 대해 듣고 말하기 |
| 문화 4 | 한국의 AS 서비스 | ||
| 13 | 언어와 문화 | 비유 표현 | 한국 문화가 반영된 관용어와 비유 표현에 대해 듣고 말하기 |
| 14 | 이별 | 감정 표현 | 사랑과 이별에 대한 글을 읽고 쓰기 |
| 문화 5 | 한국어와 한국 문화 |
| 문법 | 어휘 | 발음 |
| -더라, -는데/(으)ㄴ데 | 여행지, 여행지! 명사 | 르+르 |
| -느라고, -도록 하다 | 사과, 다짐 | 한자어 + ㄷ/ㅅ/ㅈ → [르/쓰/즈] |
| 와/과 달리, -어서/어서 그런지 | 문화, 문화에 담긴 의미 | 의 [에] |
| 문어체 현재, 문어체 과거/미래 | 도시의 특징, 도시 묘사 | 모음 ㅗ |
| ‘-을’ 불규칙, ‘-지’ 않다/-지 못하다 | 동물의 특징, 동물 사육 | 무슨 과 [과] |
| -(으)ㄹ 것, 아무 (이)나 | 생활 예절, 공공 규칙 | 자음 ㅗ |
| 만 하다. -아/어 놀다/두다 | 집의 구조, 물건의 상태 | 자음 ㅍ |
| (이)라도, -느라고 | 스타, 팬 활동 | 모음 ㅜ |
| -(으)ㄴ/는) 뿐만 아니라, (이)야말로 | 직장 선택의 조건, 업무 조건 | ~성 [성] |
| -다고 하다, -다고 하다 | 좋은 소식, 소식에 대한 반응 | 3음절 문장 역행 |
| -(으)라고 하다. -(으)ㄴ/느)라고 하다 | 의사 전달 방법. 행사 준비 관련 전달 사항 | ㅅ: ㅆ |
| -아/어 달라고 하다 | 수선, 수리가 필요한 때인 | ㄹ 중심 훼의 ㅗ 소리 |
| 르 불규칙 같은 | 신체 관용어 1, 2 | – : ㅟ |
| -(으)려니까, -던 | 이별, 감정 | 모음 ㅔ |
읽기
‘세종한국어 6’은 세종학당에서 공부하는 학습자들의 의사소통 능력을 향상시키고 한국 문화에 대한 이해를 넓히는 것을 목표로 개발되었습니다.
실질 방향
- 교재의 기본 방향은 세종학당의 설립 목적에 따라 상호주의적 관점에서 서로의 문화를 이해하고 교류할 수 있는 언어문화 능력 증진에 두었습니다.
- ‘도달 목표’를 ‘국제 통용 한국어 교육 표준 모형’의 3급 수준으로 설정하였습니다. 즉, 일상적인 백략과 비교적 친숙한 사회체제, 자신의 관심 분야에 대해 의사소통 활동을 수행할 수 있는 것을 목표로 삼았습니다.
- 본문에 등장하는 인물이나 의사소통 상황은 세종학당이 개설된 다양한 지역의 사회문화적 특성을 최대한 고려하되, 세종학당의 표준 교재로서 폭넓게 활용될 수 있도록 국외 현지 학습자들의 중급 한국어 학습 상황을 고려하여 구성하였습니다.
- 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 능력을 향상시키기 위하여 다양하고 실제적인 과제를 포함하였습니다.
- 유창성과 정확성을 고르게 향상시키기 위해 의사소통 활동과 언어 요소를 균형 있게 포함하였습니다.
- 학습 내용과 활동은 성인 학습자의 인지 능력, 학습 전략을 고려하여 효율적인 학습이 이루어질 수 있도록 하였습니다.
- 문화 상호주의적 관점에서 한국 문화와 문화를 올바르게 이해할 수 있도록 실제적 자료와 문화 정보를 다수 포함하고, 양방향의 문화 학습이 이루어질 수 있도록 하였다.
교재 구성
- ‘세종한국어 6’은 ‘세종한국어 5’와 연계될 수 있도록, 14개의 단원과 5개의 문화 단원으로 구성되었습니다.
- 14단원의 단원별 교육 시간은 6시간으로 세종학당의 운영 사정에 따라 유통성 있게 적용할 수 있도록 하였다. 문화 단원은 주제를 공유하는 관련 단원에서 10분 정도의 시간으로 가볍게 다루거나 누리-세종학당과 연계하여 별도 단원으로 학습할 수 있도록 구성하였다.
- 문법은 단원당 두 개로, 교재 전체의 문법 항목 수 는 28개이다. 어휘는 각 단원의
주제와 관련된 것으로 단원별로 2개의 의미 범주를 선택하였고, ‘세종한국어 6’ 에서는 총 623개의 어휘를 학습한다.
- ‘세종한국어 6’ 에서는 발음 항목을 통해 발음 원리를 이해하고 정확한 발음이 교육될 수 있도록 하였다.
누리-세종학당과의 연계
- 누리-세종학당은 한국어 학습자와 교원을 위한 원격 교육 시스템과 한국어 및 한국 문화 교육 통합 정보를 제공하는 인터넷 누리집(www. sejonghakdang. org)이다.
- 누리-세종학당을 통해 한국어 학습자는 ‘세종한국어’를 언제 어디서든 학습할 수 있다. 또한 여러 언어로 번역된 강의를 통해 학습자가 스스로 공부하거나 예술과 복습을 하는 데 도움을 받을 수 있다.
- 한국어 교원은 누리-세종학당(디지털교육자료관 dms.sejonghakdang.org) 에서 ‘세종한국어’를 가르치는 데 필요한 자료를 내려받을 수 있다.
단원 구성
13 언어와 문화
- <학습 목표> 에는 해당 단원의 기능, 문법, 어휘 범주를 중심으로 제시하였다.
- <도입>에는 해당 단원의 학습 내용과 관련된 사진을 두 개의 질문과 함께 제시하여 학습자들을 자연스럽게 학습 내용으로 유도할 수 있도록 하였다.
- <어휘 놀리기> 에는 단원의 주제와 관련된 의사소통 활동을 하는 데 유용한 어휘를 제시하고 활동을 통해 해당 어휘를 사용하도록 하였다. 이를 통해 본격적인 학습에 앞서 학습자들이 알고 있 는 단어를 확인하고 이를 좀 더 확실할 수 있도록 하였다.
- <대화 1, 2>나 <이야기 1, 2>에는 해당 단원의 학습 내용을 분명히 드려내고 학습자가 답으로 삼아 배울 만한 이야기로 제시하였다.
- <어휘와 표현> 에는 해당 단원의 주제나 의사소통 활동과 관련된 어휘와 표현을 범주화하여 제시하였다.
- <문법> 에는 간단한 설명과 함께 해당 단원의 주제와 연계되는 맥락의 예문을 제시하여 문 법 이해 능력을 향상시킬 수 있도록 하였다.
- <연습 1, 2>는 주어진 자료를 이용해 연습하는 <연습 1>과 배운 문법을 이용해 자신의 이야기 를 할 수 있는 <연습 2>로 구성하였다. <연습 2> 를 통해 유의적인 연습 활동을 할 수 있다.